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教研工作要分清层次 (2009-10-27 11:22:57)
根据研究范围大小，教育研究可以分为四个层次：
课堂：研究一节课的教与学；
学科：研究一门课程的教与学；
机构：研究一个教学机构的部门设置、岗位职能、工作流程；
行业：研究教育相关的出版、图书馆、教学机构、IT公司、师范、主管部门等各环节及其关系。
之所以提出四层划分，是因为有一些常见问题：
一、问题的提出者，分不清楚问题所属的层次。
例子：一个教学机构的招生和教学部门衔接不畅，导致招生时与家长商定的教学计划得不到落实，最终出现厌学甚至退学。
点评：如果仅仅针对厌学、退学现象，在“课堂”层次提出问题，就属于层次不清。
二、研究方向和问题不在一个层次。
例子：一个教学机构的学员要求逐年提高，尤其是学习目标多元化、教学内容针对性。教员反应要以人工手段满足新要求，工作压力将大幅提升。因此管理者想到利用信息技术，在不增加大量人力的情况下满足学员要求--管理者提出了一个机构层次的教研问题。
点评：如果项目负责人把研究方向选择在教案、板书的数字化，以节省教师备课时间。结果省出的时间仍然不足以人工满足新增要求，项目失败。这就是用课堂层次的研究回答机构层次的问题。
三、研究工具不属于所在层次
例子：一个行业层次的教研课题中，提出“教学机构的规划设计是一项新的工作内容”的方向，然后在学校内部到处找部门承担这个工作内容，确认所有部门都不 适合之后放弃，项目失败。
点评：问题层次、研究方向都在行业层次，下一步要从行业层次为新工种设计完整的商业模式，探索合适的企业形式，通过研究实践证实新工作能够在市场环境中生存下去，以此作为研究成果。
类似的例子还有很多，能够真正做到研究问题、研究方向、研究工具、研究成果都属于一个层次的教研项目还很少。